Apprentissage basé sur les effets de contextes - Bibliothèque Numérique de Recherche en Mathématiques et Informatique Accéder directement au contenu
Thèse Année : 2022

Contexts effects-based learning

Apprentissage basé sur les effets de contextes

Résumé

This thesis, part of the work on didactic contextualization, presents an analysis of educational devices based on the remote confrontation of contexts, more precisely those of Guadeloupe and Quebec. The didactic situations at stake are based on the implementation of investigation approaches on the same object of study from the learners of each territory. Learners exchange their results through digital means of communication in synchronous and asynchronous modes. The pedagogical scenarios used are designed to promote the emergence of contexts effects. This didactic approach has been tested and instrumented, as part of a Design Based Research (DBR) type approach, in five iterations of various disciplines (sociohistory, geothermal energy, education for sustainable development, language sciences) and on different school levels (elementary school, college, university). More specifically, the objectives of this work consist of observing in situ learners’ conceptual change during the experimentation (axis 1), their skills acquisition by evaluating the contributions of digital education (axis 2) and of interculturality (axis 3). These two last aspects underlie this didactic approach, but they have been little studied in previous works on contexts effects-based education (EBEC). The research methodology is of a mixed type and is based on data which are issued from questionnaires, filmed sessions (synchronous exchanges), digital traces (asynchronous exchanges) and interviews. The results primarily allow the identification and the characterization of primary school learners’ conceptual evolution. Owing to their participation in the experimentations, their conceptions are expressed in a more scientific or more contextual way. These developments depend on the scientific nature of the object studied, the relationships that learners have with their own context and their ability to understand the other context, with the aim of broadening and completing their knowledge. We also describe the uses of digital education in the EBEC through the analysis of digital traces retrieved from the asynchronous platform used by primary school students during the experimentations. Our results show that these exchanges are either centered on the pedagogical task or linked to the desire of learners to illustrate their own context, by sharing it with their pairs. These results highlight the dynamic nature of a digital mediated approach as a leverage for developing skills such as collaboration and communication capacity. Thirdly, the results also highlight the intercultural dimension of this learning approach. The analyses conducted on the questionnaires addressed to primary school learners show that they give significant importance to the intercultural dimensions at three levels: didactic (micro), educational (meso) and societal (macro). This intercultural dimension is even more widely present among students at master's level. These results show the importance that learners attribute to their culture, their language, and their history in which the didactic object of study fits. Thus, this study contributes to documenting contextualized pedagogical approaches, aimed at bringing together learners from different territories, which seem to favor conceptual changes and be conducive to the development of digital and intercultural skills. Finally, we get back to the relevance of the DBR approach used in the Educational Technology for Contextual Teaching (TEEC) project and we conclude by defending the idea that didactic innovations take into account advances in educational technologies and that they progress jointly.
Cette thèse, s’inscrivant dans les travaux sur la contextualisation didactique, présente une analyse de dispositifs pédagogiques basés sur la confrontation à distance de contextes, plus précisément ceux de la Guadeloupe et du Québec. Les situations didactiques en jeu reposent sur la mise en œuvre par des apprenants de chaque territoire de démarches d’investigation portant sur un même objet d’étude. Les apprenants échangent les résultats obtenus avec des moyens de communication numériques en modes synchrone et asynchrone. Les scenarios pédagogiques retenus sont conçus de manière à favoriser l’émergence des effets de contextes. Cette approche didactique a été testée et instrumentée, dans le cadre d’une démarche de type Design Based Research (DBR), lors de cinq itérations dans diverses disciplines (sociohistoire, géothermie, éducation au développement durable, sciences du langage) et sur différents niveaux scolaires (école primaire, collège, enseignement supérieur). Plus précisément, les objectifs de ce travail consistent à observer in situ le changement de conceptions lors des expérimentations chez les apprenants (axe 1), l’acquisition de compétences, en évaluant les apports du numérique éducatif (axe 2) et de l’interculturalité (axe 3). Ces deux derniers aspects sous-tendent cette approche didactique, mais ont été peu étudiés dans les travaux antérieurs sur les enseignements basés sur les effets de contextes (EBEC). La méthodologie de recherche est de type mixte et repose sur des données issues de questionnaires, de séances filmées (échanges synchrones), de traces numériques (échanges asynchrones) et d’entretiens. Les résultats permettent en premier l’identification et la caractérisation de l’évolution des conceptions chez des apprenants du primaire. À la suite de leur participation aux expérimentations, leurs conceptions s’expriment d’une façon plus scientifique ou plus contextuelle. Ces évolutions dépendent de la nature scientifique de l’objet étudié, des relations que les apprenants entretiennent avec leur propre contexte et de leur capacité à appréhender le contexte de l’autre territoire, dans le but d’élargir et compléter leurs connaissances. Nous décrivons également les usages du numérique éducatif dans les EBEC au travers de l’analyse de traces numériques déposées sur la plateforme asynchrone utilisée par les élèves du primaire lors des expérimentations. Nos résultats montrent que ces échanges sont soit centrés sur la tâche pédagogique, soit liés au désir des élèves d’illustrer leur propre contexte, en le partageant avec leurs homologues. Ces résultats mettent en valeur le caractère dynamique d’une approche médiatisée par le numérique, comme levier de développement des compétences comme la collaboration et la capacité communicationnelle. En troisième lieu, les résultats mettent aussi en relief la dimension interculturelle de ces apprentissages. Les analyses menées sur les questionnaires destinés aux apprenants du primaire montrent qu’ils accordent une importance significative aux dimensions interculturelles à trois niveaux : didactique (micro), éducatif (méso) et sociétal (macro). Cette dimension interculturelle est encore plus largement présente chez les étudiants de niveau master. Ces résultats montrent l’importance que les apprenants accordent à leur culture, leur langue et leur histoire, dans lesquelles l’objet d’étude didactique s’inscrit. Ainsi, cette étude contribue à documenter les approches pédagogiques contextualisées, visant à mettre en collaboration des apprenants de territoires différents, qui semblent favoriser les changements conceptuels et être propices au développement des compétences numériques et interculturelles. Enfin, nous revenons sur la pertinence de la démarche DBR utilisée dans le projet Technologies Educatives pour l’Enseignement en Contexte (TEEC) et concluons en défendant l’idée que les innovations didactiques prennent en compte les avancées des technologies éducatives et qu’elles progressent conjointement.
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Dates et versions

tel-03977433 , version 1 (13-02-2023)

Identifiants

  • HAL Id : tel-03977433 , version 1

Citer

Lamprini Chartofylaka. Apprentissage basé sur les effets de contextes. Education. Université des Antilles, 2022. Français. ⟨NNT : ⟩. ⟨tel-03977433⟩
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